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圖書簡介

近幾年，作者一直比較關注課堂教學的改革，也比較留意理論界和實踐界對課堂的看法與相關的實際行為。作者總覺得，相對于課程改革而言，我們課堂教學改革的步伐邁得太小了，走得太慢了，這也在很大程度上制約著課程改革推進的力度和深度。雖然此次課程改革擴展了原有課程的含義，使得課程不再限于原有意義上的教學計劃、教學大綱、教材、教參，但課程就其核心來講，主要指的是學�；顒又械膬�(nèi)容成分，而任何內(nèi)容都需要借助恰當?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。形式表現(xiàn)不當，完全可以遮蔽內(nèi)容的光彩；反過來，形式表現(xiàn)恰當，也完全可以彰顯內(nèi)容的光彩。相對于課程，課堂就是其表現(xiàn)形式。從當今來看，課程已初顯其文化形態(tài)，而課堂的新文化特征還處在呼之欲出的狀態(tài)。
新課程的理念現(xiàn)在已經(jīng)深入人心，實踐第一線的老師們對這些理念已不再陌生。但課程理念并不等同于課堂理念，課堂理念也不等同于課堂實踐。明確新課程理念，讓老師們接受這些理念，只是課程改革的起步。接下去的任務要繁重和艱難的多。作為專業(yè)研究者，既要引導老師們實現(xiàn)從課程理念向課堂理念的轉變，更要為老師們提供可以在課堂上操作新課程的范例與模式�？梢哉f，無論是專業(yè)研究者還是實踐工作者，其研究與實踐的重點應逐漸轉向課堂，轉向教師日常行為方式的改變。
基于這種認識，作者編著了《課改新課型》這本書，目的在于為老師們提供一些課程改革過程中課堂新形態(tài)的參照。這些課堂教學形態(tài)，僅僅是課程改革中課堂的基本反映，遠不是其全部。老師們在閱讀當中，應著力把握其義，而不是僅觀其形。如果能在這些課型的基礎上進一步生發(fā)出新的形態(tài)，那就再好不過了。
目錄
導論：重構課堂
�。ㄒ唬┱n堂是什么
�。ǘ�）現(xiàn)有課堂存在的弊端
�。ㄈ�）課堂重構的要點
　（四）課堂重構的途徑
一、以探究為主導的課型
�。ㄒ唬┓独�
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應用
二、以合作為主導的課型
�。ㄒ唬┓独�
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應用
三、以自主為主導的課型
�。ㄒ唬┓独�
�。ǘ�）概述
　（三）模式
�。ㄋ模�應用
四、以對話為主導的課型
�。ㄒ唬┓独�
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應用
五、以體驗為主導的課型
　（一）范例
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應用
六、以生成為主導的課型
�。ㄒ唬┓独�
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應用
七、以問題為主導的課型
�。ㄒ唬┓独�
�。ǘ�）概述
�。ㄈ�）模式
�。ㄋ模�應用
后記

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