圖書(shū)簡(jiǎn)介
教學(xué)研究(簡(jiǎn)稱(chēng)教研)在我國(guó)的中小學(xué)已有五十多年的歷史。在教研制度的保障作用下，各級(jí)教研組織在穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序、指導(dǎo)開(kāi)展教材教法研究、組織教改實(shí)驗(yàn)、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：普及教育科學(xué)、強(qiáng)化教研技能等諸多方面起到了不可替代的作用。
21世紀(jì)伊始，中小學(xué)以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)連同考試評(píng)價(jià)制度改革已成為全面深入地推進(jìn)新課程改革的重要保障和支撐，并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。以校為本的教學(xué)研究在傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被融入了新的、時(shí)代的內(nèi)涵。
教研主體從以往課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主人。對(duì)于教師而言，以往教授的是專(zhuān)家規(guī)定好的、現(xiàn)成的課程，只要去執(zhí)行即可；而在新課程中，教師成為課程的主人。文本的課程如何轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為在課堂上表現(xiàn)的課程，都需要教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)重新組織和自主建構(gòu)。特別是對(duì)于校本課程而言，整個(gè)課程都有待于教師自己開(kāi)發(fā)，手中的教材也只是作為一種課程資源供教師參考。這是以往教研和當(dāng)今教研中教師主體地位的根本性變化，也因此引發(fā)了以往教研格局的“多米諾骨牌”效應(yīng)，展現(xiàn)出了校本教研的一片新天地。
教研活動(dòng)從以往自上而下的任務(wù)布置轉(zhuǎn)向上下合作中的自主研究。以往，學(xué)校教研活動(dòng)大多是完成上級(jí)管理機(jī)構(gòu)布置戰(zhàn)硬牲任務(wù)，而當(dāng)今的教研活動(dòng)在內(nèi)容和形式等方面都鼓勵(lì)教師自主確定和合作研究。
教研重點(diǎn)從教材教法研究向?qū)W習(xí)文化生態(tài)建設(shè)拓展。以往的教研大多停留在教材教法的探討與交流上，主要是直接針對(duì)課程的實(shí)施，追求教材教法過(guò)“熟練”關(guān)，而當(dāng)今的教研活動(dòng)更多的是共同營(yíng)造合作研究、平等對(duì)話(huà)、知識(shí)共享的這樣一種學(xué)習(xí)文化。每一個(gè)教研組就是一個(gè)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體。
目錄
第一章 課程改革進(jìn)程中全國(guó)教研實(shí)踐的態(tài)勢(shì)概覽
第一節(jié) 校本教研期待外部力量的支持推動(dòng)
第二節(jié) 校本教研源于學(xué)校系統(tǒng)的內(nèi)在需求
第三節(jié) 校本教研趨向課例載體的聯(lián)合行動(dòng)
……
第二章 一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式形成的背景
第三章 勞技學(xué)科一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式形成的過(guò)程
第四章 一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式實(shí)踐的案例
第五章 一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式實(shí)踐的認(rèn)識(shí)
第六章 一題一課一報(bào)告聯(lián)片教研模式創(chuàng)新的感悟
后記
