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圖書簡(jiǎn)介

誠(chéng)如首屆世界高等教育大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》所指，大學(xué)“面臨極大的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)受前所未有的變革和革新”；而課程發(fā)展是其中人所共知的核心內(nèi)容之一。本書即從課程入手，以綜合性大學(xué)本科課程為例，堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)際與本土、專題與綜合、理論與實(shí)際結(jié)合的方法，分四個(gè)部分，探索走向創(chuàng)新時(shí)代的大學(xué)課程遭遇了什么問(wèn)題的挑戰(zhàn)及怎樣變革這一研究課題。
第一部分含導(dǎo)言和第一章，為本書的基礎(chǔ)理論研究。導(dǎo)言陳述“走向創(chuàng)新時(shí)代的大學(xué)課程發(fā)展”研究的背景、意義、思路與方法；第一章先評(píng)介課程發(fā)展史上視課程為學(xué)科(或?qū)W程、教材)、計(jì)劃(或目標(biāo))、經(jīng)驗(yàn)等三類具有代表性的定義，然后界說(shuō)課程與教學(xué)兩個(gè)密切聯(lián)系的概念、理清課程與教育及正規(guī)學(xué)校教育之間的關(guān)系，進(jìn)而初步提出對(duì)課程概念的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，回顧我國(guó)大學(xué)教育理論界的課程有關(guān)觀點(diǎn)，推演大學(xué)課程的含義，綜述大學(xué)課程系統(tǒng)中目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等組成要素，形成本書以后各章的分析框架。
第二部分指第二章，為本書的國(guó)際比較研究。按國(guó)別從北美洲、歐洲、亞洲選取三個(gè)比較典型也是重要的國(guó)家一一美國(guó)、德國(guó)、日本的大學(xué)課程為比較分析對(duì)象，分別簡(jiǎn)要回溯它們大學(xué)課程的歷史變遷，陳述大學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)情況，梳理大學(xué)課程的發(fā)展趨向，為后面課程改革與發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)提供參照與借鑒。
第三部分即第三章，為本書的現(xiàn)狀調(diào)查研究。先說(shuō)明調(diào)查的目的、方法和范圍，接著以第二章為參照，分析了三所綜合性大學(xué)課程的基本情況，整理、解析了調(diào)查問(wèn)卷背后的事實(shí)狀況，揭示了大學(xué)課程中存在的問(wèn)題一一課程目標(biāo)上，重視認(rèn)知，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；同時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)褊狹、畸形化。課程內(nèi)容選擇上，所選課程內(nèi)容的新穎性程度不夠、人文教育和通識(shí)教育方面內(nèi)容薄弱、實(shí)踐性內(nèi)容不足、基礎(chǔ)方法欠缺、政治課內(nèi)容急需改善。課程內(nèi)容組織上，一些基本關(guān)系未曾理順，修習(xí)制度和修習(xí)方式過(guò)于“剛化”，彈性不足。課程實(shí)施方面，急需對(duì)課程實(shí)施的本質(zhì)再認(rèn)識(shí)，對(duì)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、著重點(diǎn)進(jìn)行深入分析、理解和把握。課程評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)行課程實(shí)施效果在質(zhì)和量之間出現(xiàn)偏差；課程評(píng)價(jià)本身內(nèi)容不全、方式單一，有待全面理解評(píng)價(jià)內(nèi)涵，補(bǔ)充與落實(shí)相關(guān)方法。這些是構(gòu)成第四、五、六章的依據(jù)之一。
第四部分由第四、五、六章組成，在前三章的基礎(chǔ)上分別進(jìn)行針對(duì)性探析并提出相應(yīng)的初步建議，為本書的綜合對(duì)策研究。第四章從社會(huì)發(fā)展、知識(shí)進(jìn)步、人的實(shí)現(xiàn)三個(gè)視角找到當(dāng)代共同特質(zhì)一一“創(chuàng)新”需求，詮釋“創(chuàng)新”概念內(nèi)涵及教育學(xué)意義，確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的課程目標(biāo)，簡(jiǎn)論此目標(biāo)設(shè)計(jì)中附庸與主體、安穩(wěn)與風(fēng)險(xiǎn)、集中與自由、合作與競(jìng)爭(zhēng)、平等與效率、名與實(shí)、單一與多元、守成與發(fā)展、封閉與開放的關(guān)系。第五章重新審視了“知識(shí)”概念的含義，梳理了知識(shí)論的新進(jìn)展；剖析了知識(shí)性質(zhì)的三大轉(zhuǎn)向，即從堅(jiān)持知識(shí)普適性到重視情境性、情境性與普適性相聯(lián)系的調(diào)適性，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客體性到突出主體性、主體性與客體性相結(jié)合的主客間性，從重視知識(shí)的超脫性到關(guān)注價(jià)值性、價(jià)值性與超脫性相協(xié)調(diào)的建構(gòu)性；依據(jù)知識(shí)性質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)向及前述課程目標(biāo)的時(shí)代需求，針對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)存問(wèn)題歸納出九條課程內(nèi)容選擇與組織的原則。第六章前一部分列出了課程實(shí)施的功能，進(jìn)一步探索課程實(shí)施的本質(zhì)；在把握這樣本質(zhì)的前提下，重構(gòu)課程實(shí)施觀念，以探究性教學(xué)為例討論課程實(shí)施模式，評(píng)述七種常用課程實(shí)施方法的優(yōu)缺點(diǎn)及操作要點(diǎn)。后一部分探析了課程評(píng)價(jià)的模式、內(nèi)容及具體形式與方法。
目錄
本書以綜合性大學(xué)本科課程為例，沿循走向創(chuàng)新時(shí)代的大學(xué)課程遭遇了什么問(wèn)題的挑戰(zhàn)及怎樣變革這一線索展開研究，先探討課程與大學(xué)課程的涵義，進(jìn)而比較分析美國(guó)、德國(guó)、日本的大學(xué)課程變遷歷史、現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨向，細(xì)致剖析了國(guó)內(nèi)三所綜合性大學(xué)課程的基本情況、現(xiàn)存問(wèn)題和影響因素。最后討論確立培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才目標(biāo)中的基本關(guān)系，歸納大學(xué)課程內(nèi)容選擇與組織的原則，探索了大學(xué)課程實(shí)施的功能、模式和大學(xué)課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與形式。

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