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圖書簡介

如何認(rèn)識(shí)文道關(guān)系的演變是理解語文教育論爭(zhēng)的關(guān)鍵、20世紀(jì)50年代的文學(xué)課程改革對(duì)后來文學(xué)教育思想的發(fā)展、母語教材的編寫，以及具體的教學(xué)思想和教學(xué)方法、眾所周知，20世紀(jì)工具理性占據(jù)了主導(dǎo)地位，科學(xué)主義對(duì)20世紀(jì)的中國社會(huì)產(chǎn)生了重要影響、選擇20世紀(jì)末語文教育論爭(zhēng)，這四個(gè)問題本書都有所研究，課題組采取宏觀和微觀相結(jié)合的方法，力爭(zhēng)從整體上把握每個(gè)問題的同時(shí)，又努力作具體、詳細(xì)的探討。例如，為了對(duì)20世紀(jì)50年代文學(xué)改革在文本方面所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，我們把當(dāng)時(shí)的所有課文與后來教材的課文一一作了比對(duì)分析，來證實(shí)其影響。其他部分也運(yùn)用了這種實(shí)證研究方法，例如選擇不同時(shí)期同一篇課文的課后習(xí)題設(shè)計(jì)，來分析文章解讀方面的變化和變化中所隱含的理念。毫無疑問，這種研究方法需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，但是從中也發(fā)現(xiàn)了很多宏觀論述無法得到的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
目錄
引言
第一章 當(dāng)代語文教學(xué)文道關(guān)系的演變
第一節(jié) 構(gòu)建公共話語模式（1949-1966年）
一、為政治服務(wù)環(huán)境中的“文以載道”
二、課后習(xí)題的“公共話語模式”
三、對(duì)“公共話語模式”的再認(rèn)識(shí)
第二節(jié) 辦倡“文道統(tǒng)一”（1978-1991年）
一、承前啟后的“文道統(tǒng)一”
二、文道兼顧的課后習(xí)題
三、對(duì)“文道統(tǒng)一”的思考
第三節(jié) 凸顯工具理性（1992-2000年）
一、“工具理性”的強(qiáng)化
二、“工具理性”色彩鮮明的課后習(xí)題
三、對(duì)凸顯“工具理性”的反思
第四節(jié) 融會(huì)于主體精神（2001年至今）
一、主體精神的回歸
二、凸顯學(xué)生主體地位的課后習(xí)題
三、對(duì)融會(huì)于主體精神的思考
第二章 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程改革的價(jià)值
第一節(jié) 文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立在語文教育理念層面的價(jià)值
一、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立的時(shí)代背景
二、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)立的學(xué)科內(nèi)在原因
三、文學(xué)課程單獨(dú)設(shè)計(jì)的意議
四、文學(xué)單獨(dú)設(shè)科對(duì)文學(xué)教育的地位、價(jià)值與功能的影響
五、文學(xué)單獨(dú)設(shè)科對(duì)“語文”概念闡釋的影響
第二節(jié) 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程在語文教材文本層面的價(jià)值
一、1956年文學(xué)教材研究概況
二、1956年文學(xué)教材的鮮明特色
三、教材容量的增加
四、選文中名人名篇的增多
五、題材的“人情之美”與“自然之美”
六、編排體系的探索
七、助讀系統(tǒng)的開拓
第三節(jié) 20世紀(jì)50年代文學(xué)課程在語文教學(xué)層面的價(jià)值
一、當(dāng)前研究者對(duì)50年代文學(xué)教學(xué)所做的評(píng)論
二、50年代文學(xué)教學(xué)方法的探索
三、50年代文學(xué)教學(xué)方法探索的啟示
四、50年代文學(xué)課程改革對(duì)以后語文教學(xué)流派的影響
五、50年代文學(xué)課程改革中師資水平的提高
附錄：
（一）20世紀(jì)50年代文學(xué)課程改革相關(guān)大事記
（二）20世紀(jì)50年代有關(guān)文學(xué)教學(xué)重要論著的主要內(nèi)容
（三）《最后一課》授課教案
第三章 科學(xué)主義背影中的語文教育
第四章 20世紀(jì)末語文教育論爭(zhēng)

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