復(fù)旦大學(xué)

人才就是生產(chǎn)力。黨的十八屆五中全會的“十三五”規(guī)劃建議將人才作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略并置于極高位置。高校一直承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，而研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)。

復(fù)旦大學(xué)研究生院開設(shè)了一門名為《系統(tǒng)哲學(xué)》的課程，主要講授“系統(tǒng)哲學(xué)”這一已經(jīng)得到數(shù)學(xué)和物理證明的哲學(xué)體系。主講人是系統(tǒng)哲學(xué)學(xué)科的倡導(dǎo)者、復(fù)旦大學(xué)教授烏杰。他倡導(dǎo)對學(xué)生進行系統(tǒng)思維訓(xùn)練，注重對學(xué)生治學(xué)方法的培養(yǎng)，跳出現(xiàn)有知識的框架進行創(chuàng)造性思維。

摒棄兩極化思維模式

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為學(xué)術(shù)界與高等學(xué)校研究的重點課題。但近年來研究生中出現(xiàn)了急功近利的研究態(tài)度和浮躁功利的學(xué)術(shù)氛圍，研究生課程體系建設(shè)和授課質(zhì)量長期被忽視，很多研究生急于求成績、出成果，輕視思考和研究的過程，這些都成了研究生教育的阻礙，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中存在趨向于看問題極端化，只考慮結(jié)果的利弊，非黑即白、非對即錯等錯誤觀念。這種看問題的角度導(dǎo)致學(xué)生甚至教師的思維被禁錮在對立的二元維度里，缺乏系統(tǒng)思維。烏杰在《系統(tǒng)哲學(xué)》這門課上，向研究生傳授了系統(tǒng)思維的辯證哲學(xué)思想，對學(xué)生進行系統(tǒng)思維訓(xùn)練，以提高他們的創(chuàng)新研究能力。

在兩極化的教育體系下，學(xué)生習(xí)慣于從“好或不好”“對或不對”“要或不要”的角度思考問題，而系統(tǒng)思維正是要求人們對事情全面思考，不只就事論事。而是把想要達到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的優(yōu)化與過程的優(yōu)化，以及達到結(jié)果的優(yōu)化等一系列問題作為一個整體系統(tǒng)進行研究。

烏杰引用恩格斯的話對系統(tǒng)思維作了闡述：“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系……這些物體是互相聯(lián)系的。這就是說，它們是相互作用著的……”對于簡單的兩極對立思維，恩格斯也指出，所有這些先生們所缺少的東西就是辯證法。，他們總是在這里看到原因，在那里看到結(jié)果，他們從來都看不到：這是一種空洞的抽象，這種形而上學(xué)、兩極對立在現(xiàn)實世界中只存在于危機中。錢學(xué)森在1986年也曾提出，“系統(tǒng)學(xué)的建立，實際上是一次科學(xué)革命，它的重要性不亞于相對論或量子力學(xué)”。

對于系統(tǒng)哲學(xué)的教育推廣，一些國家很早就開始了實踐。1996年美國頒布《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中就要求，從幼兒園到12年級的教育活動，所有學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)與系統(tǒng)、秩序和組織等概念有關(guān)的理解力和能力。該標(biāo)準(zhǔn)還解釋，系統(tǒng)是相關(guān)物體或構(gòu)成整體的各個部分的有組織的集合。可見，系統(tǒng)和系統(tǒng)科學(xué)是當(dāng)代具有綜合性、有價值的、重要的基礎(chǔ)概念和科學(xué)。

對于學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，烏杰表示，創(chuàng)新性基礎(chǔ)的鍛煉，不能固守一定的知識，把知識變成智慧，唯一的途徑就是科學(xué)、系統(tǒng)的方法，在過程中通過智慧形成創(chuàng)新。

探究人才創(chuàng)新培養(yǎng)新思路

《系統(tǒng)哲學(xué)》是復(fù)旦大學(xué)針對研究生開辦的FIST(Fudan Intensive Summer Teaching)課程中的一門重要課程，著重培養(yǎng)研究生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。對于高校來說，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，不僅需要運行制度、物質(zhì)環(huán)境、導(dǎo)師隊伍等配套，更需要正確的價值導(dǎo)向加以引領(lǐng)。

自2013年開始，復(fù)旦大學(xué)研究生院院長鐘揚就和同事們一起，開始了推行FIST課程的工作。鐘楊認(rèn)為，研究生教育是教育接力賽中的最后一棒，對研究生的教育，除了知識的傳授，更重要的是研究能力和思維方法的訓(xùn)練。但長期以來，研究生課程的體系和質(zhì)量在高校并未受到應(yīng)有的重視。

而FIST課程就是復(fù)旦大學(xué)研究生教育教學(xué)體系的“拳頭”項目，致力于提高研究生課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和研究方案設(shè)計的能力，在帶給學(xué)生知識和學(xué)習(xí)興趣的同時，更注意提升學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)眼光方面的長足進步，是一項適應(yīng)時代以及未來發(fā)展趨勢的改革嘗試，對于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面形成了較大的啟迪作用。

加強系統(tǒng)科學(xué)的研究與教學(xué)

法國教育家朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價值感。”選修過《系統(tǒng)哲學(xué)》的學(xué)生表示，通過這門課，學(xué)習(xí)到以前尚未了解過的系統(tǒng)哲學(xué)思維，對自己思考問題的方式有了新的啟迪。

在研究生教育過程中，“怎么培養(yǎng)”與“培養(yǎng)什么”很重要，教師占據(jù)了主導(dǎo)作用。要訓(xùn)練研究生的系統(tǒng)思維，教師首先要對系統(tǒng)科學(xué)具備一定的研究，這樣才能通過自己的分析和轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。鐘揚介紹，復(fù)旦大學(xué)研究生院下一步將致力于促進復(fù)旦大學(xué)系統(tǒng)哲學(xué)研究和人才培養(yǎng)。