西北師范大學

從西北師范大學研究生院獲悉，2023年西北師范大學919教育學原理考研考試大綱及參考書目內(nèi)容如下

《教育學原理》科目大綱

（科目代碼：919）

一、考核要求

教育學原理考試是教育學原理專業(yè)碩士研究生入學考試的復(fù)試科目，要求考生系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，并能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

二、考核評價目標

教育學原理考試要求考生準確識記教育學的基礎(chǔ)知識，正確理解教育學原理的基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念，能夠運用教育基本理論和現(xiàn)代教育理念分析、判斷和解決教育理論與實踐問題。

三、考核內(nèi)容

第一章 教育學概述

第一節(jié) 教育學的研究對象

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題。

第二節(jié) 教育學的研究任務(wù)

教育學的研究任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實踐。

第三節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

1. 教育學的歷史演進

   教育學的萌芽階段；教育學的獨立形態(tài)階段；教育學的多樣化發(fā)展階段。

   二、當代教育學的發(fā)展趨勢

   第四節(jié) 教育學的價值

   教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值；教育學對教育政策調(diào)整的價值；教育學對教育改革的價值。

   第二章 教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

   第一節(jié) 教育的概念

   “教育“定義的類型；教育概念的內(nèi)涵與外延；我國關(guān)于教育本質(zhì)的主要觀點。

   第二節(jié) 教育的起源

   生物起源論；心理起源論；勞動起源論。

   第三節(jié) 教育的發(fā)展

   原始社會教育的特征；古代社會教育的特征；現(xiàn)代社會教育的特征；當代教育的發(fā)展趨勢。

   第三章 教育與社會發(fā)展

   第一節(jié) 教育與社會關(guān)系的主要理論

   教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動力市場理論

   第二節(jié) 教育的社會制約性

   生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約；政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約；文化對教育發(fā)展的影響和制約；人口狀況對教育發(fā)展的影響和制約。

第三節(jié) 教育的社會功能

教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的人口功能。

第四節(jié) 當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

第四章 教育與人的發(fā)展

第一節(jié) 人的身心發(fā)展的影響因素

一、關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。

二、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

三、環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用

四、個體能動性在人的身心發(fā)展中的作用

第二節(jié) 學校教育在人發(fā)展中的主導(dǎo)作用

第三節(jié) 教育要尊重人的身心發(fā)展的規(guī)律

尊重順序性，循序漸進地促進兒童的發(fā)展；尊重階段性，關(guān)注年齡特征，科學選擇教育的內(nèi)容和方法；尊重不平衡性，做到適時有效；尊重個別差異性，做到因材施教。

第五章 教育目的與培養(yǎng)目標

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。

二、教育目的的作用

三、關(guān)于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；教育準備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

四、確定教育目的的依據(jù)

第二節(jié) 我國的教育目的

新中國成立以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質(zhì)；

第三節(jié) 全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系

全面發(fā)展教育的組成部分；全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

第四節(jié) 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關(guān)系；我國中小學的培養(yǎng)目標。

第六章 教育制度

第一節(jié) 教育制度的概念

第二節(jié) 學校教育制度

學制的概念與要素；學制確立的依據(jù)；各級學校系統(tǒng)；各類學校系統(tǒng)。

第三節(jié) 1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

第四節(jié) 現(xiàn)代教育制度改革

義務(wù)教育年限的延長；普通教育與職業(yè)教育的綜合化；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。

第七章 教育內(nèi)容

第一節(jié) 教育內(nèi)容的定義、結(jié)構(gòu)與功能

教育內(nèi)容的定義；教育內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在結(jié)構(gòu)；教育內(nèi)容的功能

第二節(jié) 關(guān)于教育內(nèi)容的主要理論

形式教育論與實質(zhì)教育論的教育內(nèi)容觀；人文主義教育理論與科學主義教育理論的教育內(nèi)容觀；傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的教育內(nèi)容觀。

第三節(jié) 教育內(nèi)容的歷史演進與發(fā)展趨勢

第四節(jié) 教育內(nèi)容的規(guī)范形式

課程方案的含義與構(gòu)成；課程標準的含義與構(gòu)成；教科書的含義與特征

第八章 教師與學生

第一節(jié) 教師

教師的概念與教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；教師的地位與作用；教師勞動的特點；教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑；教師的權(quán)利與義務(wù)

第二節(jié) 學生

一、學生的含義與特征

二、學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

三、學生的權(quán)利與義務(wù)

第三節(jié) 師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的含義與類型

二、關(guān)于師生關(guān)系的主要理論

學生中心論；教師中心論。

三、良好師生關(guān)系的建立

良好師生關(guān)系的標準；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。

 

四、參考書目

1.胡德海.教育學原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

2.全國十二所重點師范大學聯(lián)合編：教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2002.

原文鏈接  https://yjsy.nwnu.edu.cn/2022/0629/c2701a192505/page.htm