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圖書簡(jiǎn)介

　　苗玉寧，女，1967年生，山西臨縣人，中共黨員，剮教授。天津師范大學(xué)本科畢業(yè)，法學(xué)學(xué)士：山西大學(xué)研究生學(xué)歷，教育學(xué)碩士；山西大學(xué)2009級(jí)在讀倫理學(xué)博士研究生。現(xiàn)任山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院副院長(zhǎng)。
主要研究方向：教育管理、教育倫理。公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，主持和參與因家、省部級(jí)科研課題9項(xiàng)。全國(guó)供銷合作職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)、山西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)。

目錄

第1章　發(fā)展現(xiàn)狀：獨(dú)立學(xué)院的發(fā)軔背景及現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
　1.1獨(dú)立學(xué)院發(fā)軔的時(shí)代背景
　1.1.1發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化的演進(jìn)歷程
　1.1.2我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展回顧
　1.2獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展?fàn)顩r
　1.2.1獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與基本特征
　1.2.2獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展規(guī)模和辦學(xué)模式
　1.2.3獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)作用與深遠(yuǎn)意義
　1.3獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的機(jī)遇與困境
　1.3.1獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前所處的時(shí)代背景
　1.3.2獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的歷史機(jī)遇
　1.3.3獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
第2章　理論基礎(chǔ)：獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的理論支持
　2.1獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的基本理論問題
　2.1.1可持續(xù)發(fā)展理論的核心知識(shí)集
　2.1.2高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與特征
　2.1.3獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在含義
　2.2獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境因素與運(yùn)行機(jī)制
　2.2.1影響?yīng)毩�學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的外部因素
　2.2.2影響?yīng)毩�學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部因素
　2.2.3獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展以優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)
　2.3獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展基于教育倫理學(xué)的新視閾
　2.4獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的四個(gè)突破口
　2.4.1可持續(xù)發(fā)展能力之基：復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
　2.4.2可持續(xù)發(fā)展能力之根：發(fā)展資金的有效運(yùn)作
　2.4.3可持續(xù)發(fā)展能力之魂：教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新
　2.4.4可持續(xù)發(fā)展能力之力：提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平
第3章　發(fā)展定位：獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位與社會(huì)責(zé)任
　3.1獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的辦學(xué)定位
　3.1.1教育發(fā)展高質(zhì)量與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位
　3.1.2教育發(fā)展多樣化與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位
　3.1.3教育發(fā)展層次化與獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位
　3.2獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的特色構(gòu)建
　3.2.1法律地位：公益性辨析
　3.2.2辦學(xué)體制：發(fā)展力辨析
　3.2.3運(yùn)行機(jī)制：凝聚力辨析
　3.2.4倫理關(guān)系：道德觀辨析
　3.2.5大學(xué)文化：傳承與創(chuàng)新
　3.3獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的社會(huì)責(zé)任
　3.3.1獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的民生收益
　3.3.2獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的政府收益
第4章　發(fā)展模擬：基于知識(shí)圖譜的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型
　4.1知識(shí)管理在高等教育發(fā)展中的應(yīng)用
　4.1.1知識(shí)管理與大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究的理性思路
　4.1.2知識(shí)管理與大學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究工具
　4.1.3知識(shí)系統(tǒng)工程與大學(xué)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律
　4.2系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理與高等教育發(fā)展模型
　4.2.1系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理與應(yīng)用概述
　4.2.2系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與大學(xué)可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)
　4.2.3高等教育宏觀發(fā)展的動(dòng)態(tài)模型構(gòu)建與微觀實(shí)現(xiàn)
　4.3獨(dú)立學(xué)院特殊性與可持續(xù)發(fā)展政策模擬
　4.3.1獨(dú)立學(xué)院的特殊性因素選擇
　4.3.2獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展模擬
　4.3.3模擬結(jié)果的發(fā)展政策取向建議
第5章　行動(dòng)對(duì)接：獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑
　5.1科學(xué)合理定位的戰(zhàn)略選擇
　5.1.1辦學(xué)目標(biāo)合理化定位
　5.1.2人才培養(yǎng)規(guī)格差異化定位
　5.1.3學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置特色化定位
　5.1.4規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)化定位
　5.2專業(yè)布局合理與學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的系統(tǒng)支持
　5.2.1“熱門”、“短線”專業(yè)與學(xué)科整體布局的協(xié)調(diào)
　5.2.2特色學(xué)科的保持與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射帶動(dòng)
　5.2.3綜合化的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科群教學(xué)模式
　5.2.4專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接
　5.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施人才強(qiáng)校工程
　5.3.1廣泛引進(jìn)：不拘一格降人才
　5.3.2重在培養(yǎng)：建立青年教師成長(zhǎng)的機(jī)制
　5.3.3彈性管理：充分利用全員聘任制的優(yōu)勢(shì)
　5.4深化教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力
　5.4.1樹立教學(xué)中心地位
　5.4.2優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的立足點(diǎn)
　5.4.3面向個(gè)體差異：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)
　5.4.4體現(xiàn)個(gè)體關(guān)照：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法選擇的著眼點(diǎn)
　5.4.5回歸理性評(píng)價(jià)：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)
　5.5完善管理機(jī)制：構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制
　5.5.1健全董事會(huì)制度，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新
　5.5.2轉(zhuǎn)變政府職能，充分保障獨(dú)立學(xué)院的自主權(quán)
　5.5.3明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，理清投資各方的權(quán)利與責(zé)任
　5.5.4完善內(nèi)部管理機(jī)制，提升管理隊(duì)伍能力和水平
　5.6拓寬融資渠道，破解政策與資金瓶頸
　5.6.1加大政策支持，清除不公平的制度障礙
　5.6.2強(qiáng)化政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院的資金扶持力度
　5.6.3借鑒股份制辦學(xué)模式，破解資金難題
　5.6.4多途徑籌措經(jīng)費(fèi)，拓展融資渠道
　5.7優(yōu)化辦學(xué)成本：投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益分析
　5.7.1教育成本研究概念
　5.7.2獨(dú)立學(xué)院教育成本研究的理論與制度支持
　5.7.3優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教育成本研究
第6章　實(shí)證研究：基于案例分析的實(shí)踐認(rèn)知
　6.1教學(xué)管理案例與評(píng)價(jià)
　6.1.1背景
　6.1.2修訂過程
　6.1.3評(píng)價(jià)與發(fā)展
　6.2教改研究案例與評(píng)價(jià)
　6.2.1教學(xué)改革研究現(xiàn)狀
　6.2.2教學(xué)改革研究評(píng)價(jià)
　6.3課程管理案例與評(píng)價(jià)
　6.3.1背景
　6.3.2案例
　6.3.3做法
　6.4師資建設(shè)案例與評(píng)價(jià)
　6.4.1背景
　6.4.2案例
　6.4.3做法
　6.5實(shí)踐教學(xué)案例與評(píng)價(jià)
　6.5.1erp實(shí)驗(yàn)室發(fā)展軌跡
　6.5.2ems實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)建
　6.6教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)測(cè)與iso9001認(rèn)證
　6.6.1背景
　6.6.2做法
　6.6.3效果
主要參考文獻(xiàn)
　　

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