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圖書簡(jiǎn)介

    《性別差異與教育》一書是想獻(xiàn)給廣大的家長(zhǎng)和教師，以幫助他們?cè)谌粘Ｉ�活和工作中�?duì)自己的兒女和男女學(xué)生進(jìn)行有利于兩性身心發(fā)展的和有利于兩性人格完善的教育，將男女平等的基本國(guó)策具體落實(shí)在家庭中和課堂上。作為兒童社會(huì)化主要作用者的家長(zhǎng)和教師，有義務(wù)、有責(zé)任通過自己的言行來做出有利于人的發(fā)展的實(shí)踐選擇�！缎詣e差異與教育》一書也獻(xiàn)給對(duì)性別公平教育及其研究感興趣的大學(xué)生、研究生、研究人員和教育管理人員，以分享交流兩性發(fā)展與教育方面的研究成果，為兩性平等教育的理論與實(shí)踐探討提供參考，拋磚引玉。
    本書第一章討論了性別心理差異的產(chǎn)生與發(fā)展過程，分析了影響性別心理差異形成的各種因素。第二、三章介紹了關(guān)于性別心理差異的生物決定論、環(huán)境決定論、個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)作用等理論觀點(diǎn)，綜述了分別以精神分析、行為遺傳、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)為理論框架的有關(guān)研究結(jié)果。第四章討論了兒童出生后對(duì)生理性別概念和社會(huì)性別知識(shí)、性別行為傾向性、性別角色以及性別角色刻板觀念的習(xí)得過程，進(jìn)一步探討和明晰了后天環(huán)境影響對(duì)性別心理差異的決定作用。第五、六章分析了性別圖式這個(gè)不必要的認(rèn)知圖式的產(chǎn)生和作用，提出了如何消除這種不利于兩性心理發(fā)展的性別圖式的教育對(duì)策。第七、八章剖析了消極的刻板理念一一性別角色刻板觀念的形成原因和對(duì)男女兩性發(fā)展的不利影響，歸納了動(dòng)搖性別角色刻板觀念的教育方略。第九章討論了幾個(gè)人格因素對(duì)女性學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的影響，揭示了社會(huì)傳統(tǒng)性別文化對(duì)女性發(fā)展造成的困難和阻力，提出了有關(guān)的教育建議。第十章討論了在一般能力和幾個(gè)具體能力上的男女差異，闡述了后天的實(shí)踐和教育的重要作用。

目錄

第一章　性別心理差異的起源與發(fā)展
　一、性別心理差異的產(chǎn)生及其在不同年齡階段的發(fā)展
　�。ㄒ唬�嬰兒期
　�。ǘ�）學(xué)前期
　�。ㄈ�）學(xué)齡兒童和少年期
　�。ㄋ模┣啻浩�
　二、影響性別心理差異的因素
　�。ㄒ唬┥�理因素
　　（二）強(qiáng)化、模仿、自我能動(dòng)性
　�。ㄈ�）學(xué)校生活
第二章　性別心理差異——遺傳與環(huán)境的作用
　一、對(duì)性別心理差異的早期研究
　二、精神分析理論
　�。ㄒ唬┚�神分析理論關(guān)于性別差異的基本觀點(diǎn)
　　（二）精神分析理論關(guān)于性別差異的變異性觀點(diǎn)
　�。ㄈ�）評(píng)價(jià)
　三、行為遺傳理論
　　（一）行為遺傳的概念與方法
　�。ǘ�）行為遺傳的研究及其發(fā)現(xiàn)
　�。ㄈ�）評(píng)價(jià)
第三章　性別心理差異——個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系
　一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論
　�。ㄒ唬�強(qiáng)化、觀察與模仿
　�。ǘ�）性別角色的獲得過程
　�。ㄈ�）性別定型行為的產(chǎn)生
　　（四）跨文化的研究
　�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)
　二、認(rèn)知發(fā)展理論
　�。ㄒ唬﹥尚缘赖峦评淼陌l(fā)展
　�。ǘ�）性別認(rèn)同的發(fā)展階段
　�。ㄈ�）性別認(rèn)知發(fā)展的跨文化研究
　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)
第四章　兒童性別知識(shí)與行為的習(xí)得
　一、行為的性別差異及性別角色發(fā)展過程
　二、性別知識(shí)的習(xí)得過程
　�。ㄒ唬┬詣e認(rèn)同的過程始于嬰兒期
　�。ǘ�）童年期
　�。ㄈ�）青少年期
　三、兒童性別知識(shí)和行為的社會(huì)影響因素
　�。ㄒ唬┥鐣�(huì)影響因素是決定性的
　　（二）性別知識(shí)與行為形成的主要社會(huì)化作用者
　四、跨文化研究性別社會(huì)化的重要性
第五章　性別圖式的形成
　一、性別圖式
　�。ㄒ唬┬詣e圖式理論的提出
　�。ǘ�）圖式與性別圖式
　�。ㄈ�）性別圖式的獲得
　�。ㄋ模┬詣e圖式的功用
　二、性別圖式與性別刻板觀念的關(guān)系
　�。ㄒ唬┬詣e刻板化現(xiàn)象根源于性別圖式加工
　�。ǘ�）性別刻板化者有按照性別的文化定義去加工信息的愿望
　　（三）性別刻板化者更易于按照性別加工與自我無關(guān)的信息
　�。ㄋ模┬詣e刻板化者具有高水平的性別刻板行為
　三、性別圖式與社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的比較
　四、簡(jiǎn)評(píng)
　�。ㄒ唬┬詣e圖式理論是在社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上形成的
　�。ǘ�）性別圖式理論的價(jià)值
　�。ㄈ�）性別圖式理論的局限性
第六章　性別圖式的消除
　一、性別圖式不是必然要形成的認(rèn)知圖式
　二、消除性別圖式的家庭教育策略
　�。ㄒ唬┫�除與生理差異無關(guān)的性別文化信息
　�。ǘ�）以其他圖式取代性別圖式
　　（三）建立有利于培養(yǎng)兒童性別平等意識(shí)的家庭模式
　三、培養(yǎng)學(xué)生形成雙性化人格
　　（一）雙性化人格的概念
　�。ǘ�）雙性化人格的優(yōu)勢(shì)
　�。ㄈ�）對(duì)雙性化人格優(yōu)勢(shì)的質(zhì)疑
第七章　性別角色刻板觀念的形成
　一、什么是性別角色刻板觀念
　二、性別角色刻板觀念的測(cè)試
　三、性別角色刻板觀念的發(fā)展
　四、不同文化中的性別角色刻板觀念
　�。ㄒ唬�對(duì)兒童性別角色刻板觀念的測(cè)試
　�。ǘ�）美國(guó)兒童的性別角色刻板觀念
　�。ㄈ�）其他國(guó)家兒童的性別角色刻板觀念
　　（四）跨文化研究的初步結(jié)果
　五、性別角色刻板觀念的作用
　�。ㄒ唬┬詣e角色刻板觀念的積極方面
　　（二）性別角色刻板觀念的消極方面
　六、性別角色刻板觀念的維持與改變
　�。ㄒ唬┬詣e角色刻板觀念的持久性
　�。ǘ�）性別角色刻板觀念得以改變的條件
第八章　性別角色刻板觀念的消除
　一、消除教育工作者的性別刻板化認(rèn)識(shí)和行為
　�。ㄒ唬┙處熞�善于挑戰(zhàn)自己的性別刻板觀念
　�。ǘ�）教師要以自己的言行消除性別刻板觀念
　　（三）教師要賦予女性化的事物以價(jià)值
　�。ㄋ模┙處熞�善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性別刻板認(rèn)識(shí)和行為
　二、消除學(xué)生的性別刻板觀念的教育措施
　�。ㄒ唬┳寖和�獲得足夠的能夠挑戰(zhàn)性別角色刻板觀念的信息和知識(shí)
　　（二）引起學(xué)生對(duì)刻板觀念的注意和質(zhì)疑
　�。ㄈ�）讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的性別刻板觀念
　　（四）糾正學(xué)生的性別角色刻板化認(rèn)識(shí)
　�。ㄎ澹┫�除學(xué)生的關(guān)于專業(yè)和職業(yè)的刻板化認(rèn)識(shí)
　�。�六）消除性別刻板化關(guān)系
第九章　人格因素與女性的成功
　一、成功與失敗歸因的女性模式與教育
　　（一）性別與歸因模式
　�。ǘ�）“重要他人”與女性的歸因
　�。ㄈ�）任務(wù)和人格的“性別”特征與女性的歸因
　　（四）成功與失敗歸因模式的性別差異
　二、自信心的性別差異與教育
　�。ㄒ唬┡�性普遍不如男生自信
　�。ǘ�）女生為什么缺乏自信
　　（三）怎樣使女生自信起來
　三、“成功恐懼”心理傾向與女性的成就動(dòng)機(jī)
　�。ㄒ唬�“以男性為中心”的成就動(dòng)機(jī)理論及其面對(duì)女性的困惑
　�。ǘ�）對(duì)女性“成功恐懼”心理傾向的發(fā)現(xiàn)
　　（三）傳統(tǒng)的性別文化與女性動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性
第十章　能力的性別差異
　一、一般能力
　�。ㄒ唬┮话隳芰Φ男詣e差異尚無定論
　�。ǘ�）對(duì)一般能力性別差異研究的質(zhì)疑
　二、空間能力和數(shù)學(xué)能力
　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)能力和空間能力的性別差異
　�。ǘ�）數(shù)學(xué)與空間能力及其相關(guān)學(xué)科與職業(yè)的“性別化”
　�。ㄈ�）先天因素與數(shù)學(xué)/空間能力
　�。ㄋ模┖筇斓膶�(shí)踐與提高數(shù)學(xué)/空間能力

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